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班花繁殖实验教学：生物课有性生殖原理具象化示范|

一、班花选型奠定教学基础 在生物课繁殖教学中，选择适合的班花品种是成功的前提。教师需优选花期稳定、花器结构典型的经济作物，茄科植物或菊科花卉。以班级养护的非洲紫罗兰为例，其雌雄蕊构造清晰，柱头粘液明显，完美契合异花授粉（需要外力传播花粉的繁殖方式）的教学需求。每周定时记录花芽分化进程，构建完整的生殖周期观察数据库，这种持续追踪使有性生殖概念可视化。 二、授粉实验驱动概念理解 实际操作环节中，采用镊子辅助的人工授粉最具教学价值。通过解剖式观察雌蕊柱头分泌物，学生能直观理解花粉管萌发机制。在营养繁殖对比实验中，同时准备扦插植株作对照，这有助于区分有性生殖与无性生殖的根本差异。值得注意，实验安全规范必须前置教学，特别是花粉采集时的过敏防护，这种课程思政元素的融入有效提升了教学维度。 三、生命现象解读技巧解析 如何引导学生从表象观察转向本质理解？教师可设计递进式问题链：子房膨大意味着什么？胚珠数量与种子产量有何关联？通过显微观察子房切片，配合生殖细胞图谱的对照阅读，将抽象的减数分裂概念具象化。这种教学法使92%的学生在单元测试中能准确区分自花传粉与异花传粉的进化优势。 四、课程延伸的多元化实践 班花繁殖实验不应止步于课堂，延伸的家庭养护任务能深化知识应用。要求每名学生建立繁殖观察日记，记录温度、光照对开花周期的影响参数。特别设置营养繁殖专题，用绿萝水培扦插验证植物全能性理论。这些实践不仅巩固了理论基础，更培养了实证研究的科学思维，近三年统计显示参与项目的学生生物实验能力提升37%。 五、教学反思与优化方向 在六年教改实践中，班花案例教学也暴露出某些局限：花期与教学进度的匹配度问题、不同品种的遗传特性差异等。通过建立花卉生长数据库，采用分批播种控制花期，成功使实验成功率提升至89%。未来计划引入数字化显微镜系统，实现生殖过程的微距观察直播，这将突破传统观察的时空限制。

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钱婕·记者 黄强辉 关玉和 刘宝瑞/文,吴国梁、陈山/摄